教育学原理考研试题？
1、2008年北大本科自主命题636教育基础理论试卷（A卷） 第一部分 名词解释题(每题5分，共20分) 1.教师专业发展 答：所谓“教师的职业专业化”就是由传统的“非专业”的、“业余型”的教师角色转变为“专业”的教师角色。这一过程就是“教师的专业化发展”或称“教师的专业化成长”的过程。具体地说，就是教师作为一个专业人员所应具有的能力结构的不断提升及相应的知识、观念的不断更新与完善的过程；是教师对自身的职业认识不断深化的过程。 教师的“专业性”(Professionality)主要表现在以下几个方面： (一)知识的专门性 教师的知识结构包括科学知识、社会知识和个人知识三个部分。作为教师的专业者，首先应具备一定的学科专业知识。这是从事教学工作的基本保障，也是进行教育教学活动的科学性保证。因此，一个称职的教师必须掌握和精通自己所教科目以及有关的交叉学科知识和相关的理论知识。同时，还应具备对学生进行教育的必要的社会知识和人文知识。只有掌握了这两方面的知识，才能胜任教育教学工作并不断有所创造和创新。在知识结构中个人知识的占有程度是衡量一个教师是否专业化的一个重要指标，因为个人知识主要包括个人的经历经验、信念信仰、价值观等方面的东西，它是教师在特定的环境中形成和发展起来的，并在以后的工作中不断完善和自我充实着。 （二）技能的熟练性 教师的技能分为两个层次：一个是教师的教育技能，即教师从事教育工作所必备的技能；二是教师的教学能力，它是教师从事教学工作所必须具备的基本能力。 （三）行为的规范性 一个合格的教师的行为规范主要包括两方面的内容：一是外在的符合法律规范的要求，如《义务教育法》中对教师职责的规定等；另一是教师自身内在的职业要求的体现，它主要表现为职业道德和专业情意两个方面。
2．教育功能 P23-24 答：广义的教育功能是指教育与政治经济、人口、生产劳动、科学技术等周围事物相互作用的客观效果；狭义的教育功能特指教育对人发展的作用，又称教育的本体功能或者基本功能。本文采用狭义的概念。 根据不同的标准，可以将教育功能划分出不同种类。 从教育的对象来看，有个体发展功能和群体发展功能之分。前者指在教育活动中对人的生存发展和素质形成的影响，后者指教育活动对群体整体素质形成的促进作用。
3．课程 P96 答：我国现行学校的课程体系主要包括以下几类：必修课程、选修课程、地方课程、校本课程。 必修课程是根据学生的身心发展规律和社会发展需要制定的，每个学生都必须学习的强制性课程。其特点是统一规定，固定内容，定期开课。目前我国的必修课主要有语文、数学、外语等。 选修课是在必修果的基础上，依据学生兴趣与需要而设置的可供学生选择的课程。它的最大特点就是选择性，既可以是跨学科的综合性课程，也可以是单一科目内的拓展性的课程。开设的目的就是满足学生不同的学习需要，培养学生的个性特长。
4．德育过程 P106 答：德育过程是指教育者在教育过程中根据德育目标对所授内容引导学生自觉学习和主动发展从而逐步达到预期目的的进程。这个过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行四个方面，它们又相互联系，相互促进。 在德育过程的每个因素中都存在着认知、情感和行为三方面的统一运动。但三者并非在同一层次上发挥作用。其中道德认识是前提，道德感情是关键，道德行为是归宿和标志。 在德育过程中既要重视外界教育的引导与促进，又要充分发挥受教育者的内部积极性和主动性。一方面要尊重他们的主体地位，另一方面也要教育他们学会自我教育。 （三）多向性特征 任何德育活动都不可能仅仅局限于某个方面，而总是多方面、多层次地作用于人的整个品德结构，影响受教育者的思想品格的形成与发展。
第二部分 简答题（每小题10分，共40分） 1.简述孔子教育的特点。 P27~28 答：①注重教育的社会功用，把培养人才看作国家和社会的重要事业；②主张因材施教，根据学生个性特点进行个别教育；③强调学思结合、知行统一;④以教师为中心，重视师生的关系。 2.简述布鲁纳结构主义教学论的主要观点。 P130～131 答：①教学的目标应该是使学生获得基本的学习结构，而不是获得大量的知识；②基本的学习结构是通过发现方式得来的;③教学的最重要任务在于让学习者对所学材料的结构产生直觉；④教学应尽量采用启发式的教学手段，通过问题的解决来组织教学。 3.简述科尔伯格的道德发展阶段论的主要内容。 P135－137 答：德国心理学家柯尔伯格研究了儿童在判断道德情境问题时出现的三个阶段和六个水平，并将儿童的道德发展阶段划分为三个水平六个阶段：第一个水平为前习俗水平，又分为两个阶段：惩罚顺从取向阶段和相对功利取向阶段;第二个水平为社会规矩水平，又分为两个阶段：遵奉权威阶段和遵守法规则阶段;第三个水平为首肯原则水平，包括两个阶段：法律与报应阶段和公正道德原则阶段。 科尔伯格指出，在道德判断的发展过程中，人们总是在一定的道德认知模式的基础上作出判断选择的。他认为道德判断有三种基本类型：道德情境判断、道德两难问题和